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2014
11-03

2015年自考教育学(一)复习资料六

2015年自考教育学(一)复习资料六

一、复习建议
本章在历年考试中,考点较多,所占分值较高,建议学员加强理解,重点掌握。从题型来讲单项选择题、名词解释题、简答题及论述题的题型都要加以练习。
二、本章重要知识点
第一节 历史上不同的儿童发展观及其教育影响
「识记」
(一)三种主要的儿童发展观
遗传决定论、环境决定论、辐和论。
「领会」
(一)不同的儿童发展观对教育的影响
1、遗传决定论
在这一类思想中,有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。
(1)基督教的“原罪说”
这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观,它视儿童为生而“有罪”的人,赎罪就是人生的目的,教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中,儿童与成人的差别被忽视了,学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习,完全没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动,若有违规行为,还要受到体罚。
(2)柏拉图的人分三等论
这种儿童观认为,儿童发展的目标及个性的差别,早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵,他们的发展目标是治学和管理国家,因而他们需要接受最高等级的教育;而银质者,其发展目标是武士,只需接受初等教育就足够了;铁质者的天资最差,没有什么发展前途,无需接受什么教育。铁质者需要的不是才能的开发,因为他们没有才能的天赋条件,他们只需掌握某种劳动的技能,养成服从的品性就足够了。
(3)中国古代的儿童观
我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的,主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论认为;孟子主张注重教育内容对儿童的影响;以荀子为代表的性恶论。由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化,难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实,韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为,“学而愈明”为上等,“可导而上下”的为中等,而下等品性的人,只有用刑罚来控制他们的行为。
遗传决定论使人们相信,龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据,也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
2、环境决定论
环境决定论认为,真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用,但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。
环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传,就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时,也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
3、辐和论
辐和论,也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用,二者的作用各不相同,不能相互替代。
辐和论认为,心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现,也不是单纯地对外界影响的接受或反映,而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。但并非所有肯定这两个因素的学者,都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。
辐和论对教育实践的影响是明显的,儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识,儿童心理发展的规律,也被视为教育活动的重要原则依据;同时,在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制,加强了对学校教育环境的设计与控制。
第二节 当代儿童发展观的进步及其主要内容
「识记」
(一)皮亚杰关于儿童发展观的主要观点
儿童的发展是以发展主体的自我调节为节制的自我演变过程。儿童的发展是一个不断演变的建构过程,在这一过程中,儿童主体的活动是第一性的,是发展的根本原因,遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。他的贡献,在于明确地提示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用,突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。
(二)杜威关于儿童发展观的主要观点
1、在儿童的发展过程中,作为发展的主体,儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。
他主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动,尽量去除教育过程中各种脱离生活实际、脱离儿童兴趣的内容与形式,使学生的发展更适合儿童的个性需求,更贴近社会的现实生活。从强调儿童的主体性地位出发,他提出了“教育即生长”的论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展,教育就要尊重儿童的个性,围绕儿童的兴趣、需要等进行组织,让儿童成为活动的主体,处于教育活动的中心地位。
2、在肯定儿童主体重要性的同时,指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义,提出对环境,尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制,使其能适应儿童发展的倾向,满足儿童发展的需求。
3、真正对儿童发展有益的教育,是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动,从这一角度而言,“教育即经验的改造”。
「领会」
(一)当代儿童发展观的基本内涵
1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。
3、实现发展是儿童的权利。
第三节 儿童的发展与教育
「识记」
(一)儿童个体发展的定义
儿童的个体发展是指儿童有其成长过程中,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其生理和心理不断提高的变化过程。
「领会」
(一)儿童个体发展概念需要澄清的几个问题
1、发展不是简单的变化。
2、发展不是单纯的生理成熟。
3、教育不等于发展。
(二)儿童个体发展表现出的几个普遍的特点
1、儿童的身心发展具有顺序性。
2、儿童的身心发展具有不平衡性。
3、儿童的身心发展具有阶段性。
4、儿童的身心发展具有个别差异性。
5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性。
(三)实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求
1、教育目标要反映社会的发展。
2、在成熟的基础上引导发展。
3、在整体发展的基础上促进个性发展。
4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。
「例题·论述题」
试述儿童身心发展的基本特点。
「答案」见上方标红部分
「解析」此论述题考查儿童身心发展的特点,答题时写明5个特点的同时,就自己的理解在每个特点后作注解,无需死记硬背书上的句子。
(四)学生主体性的基本内涵
主体性具有以下几个基本结构:自主性、主动性和创造性。
(五)教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则
1、教育、教学活动的组织,要尊重学生的感受。
2、教育活动中,要给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择。
3、教育中要鼓励学生的创造性。 第四章 教师
一、复习建议
本章在历年考试中,考点较多,所占分值较高,建议学员加强理解,重点掌握。从题型来讲以名词解释题、简答题的题型为主。
二、本章重要知识点
第一节 教师职业
「识记」
(一)教师的概念
教师是履行教育教学指责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。包含以下几层含义:
1、教师是专业人员,这是就教师的身份特征而言的。
2、教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特质而言的。
3、教师的使命是教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质。这是就教师的工作目的而言的。
(二)教师地位的含义
教师的地位一般是指教师的社会地位,它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位,它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感;政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇;文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。
「领会」
(一)教师专业化应具备的条件
1、具备专门的知识技能。
2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。
3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
4、具有充分自制和自律性,有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。
(二)提高我国中小学教师地位的根本途径
首先,从社会和政府的角度上,应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高”。
其次,从学校和教育行政的角度看,应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来,同时加强教师的培训,以充分地发挥教师的积极性,使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次,从教师自身的角度看,教师应该努力提高自身的素质,加强自身的教育能力,以自己的专业素质获得社会的认同。
(三)中小学教师的职业素质要求
1、文化素质与学科专业知识:
(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能;
首先,教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。
其次,在全面扎实掌握的基础上,要进一步精益求精。
再次,教师要在掌握所教课程的基础上,进一步扩展相关领域的知识。
(2)具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才华。
首先,具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要。
其次,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能,也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要。
再次,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能,也是指导学生课外、校外活动和生活的需要。
最后,教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能,也能够提高教师的威信,提高教育的效能。
2、教育理论知识与技能:
(1)教师必须具有教育理论知识,并有把它运用于实践的能力;(2)教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力;(3)教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力;(4)教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
3、职业道德素质:
(1)忠于人民的教育事业,甘于在教师岗位上无私奉献;(2)热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现;(3)严于律己,为人师表。
第二节 我国教师的资格、任用、培训及考核制度
「识记」
(一)教师资格分类
幼儿园教师资格;小学教师资格;初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格;高级中学教师资格;中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格;高等学校教师资格。
(二)教师资格条件
1、必须是中国公民。
2、必须具有良好的思想道德品质。
3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。
4、必须具有教育教学能力。
(三)教师资格的认定机构和认定程序
认定机构:是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。县级人民政府教育行政部门、受委托的的高校、省、自治区、直辖市人们政府教育行政部门。
认定程序:1、提出申请;2、受理;3、颁发证书。
(四)教师培训的含义
教师培训是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。包括两方面内容:一是帮助教师提高学历水平;二是了解教育科研的新成果,充实专业文化知识,提高教学技能。
(五)教师考核的含义
是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
「领会」
(一)我国中小学教师职务制度
1、职务设立
2、任职条件
3、职务评审
(二)我国中小学教师的聘任制度
1、教师聘任制度的特征
(1)教师聘任是教师与学校或者教育行政部门之间的法律行为。
(2)以平等自愿、“双向选择”为依据。
(3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。
(4)教师聘任有着严格的程序。
2、教师聘任制的形式
招聘、续聘、解聘、辞聘
(三)教师考核的内容和原则
教师考核的内容:
1、政治思想 主要包括政治态度和职业道德;
2、业务水平 主要是指与教师所任职务相应的专业知识水平和业务能力;
3、工作态度 指教师在履行教育教学职责中的工作积极性、事业心和责任感;
4、工作成绩 是指教师在教育教学工作中的成绩和贡献。
教师考核的原则:
1、客观性原则 主要指对教师的考核要从客观实际出发,实事求是,全面的对教师做出合理的评价;
2、公正性原则 主要只对教师的考核严格按照考核的标准、程序和办法进行,对教师一视同仁,不偏不倚;
3、准确性原则 指在客观、公正的基础上,做出与教师实际表现相符的评价。
「例题·单选题」我国对教师实行的职业许可制度是( )
A.教师资格制度 B.教师任用制度
C.教师培训制度 D.教师考核制度
「答案」A
「解析」我国对教师职业准入的规定是必须具备教师资格证,故选A。

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作者:重庆自考网